在全球化与“一带一路”倡议深度推进的背景下，中国教育如何实现从“引进来”到“走出去”的转型？枫叶教育以三十年办学积淀为基石，通过“国内筑基、海外拓展”的实践，给出了颇具示范性的答案。其以自主研发的枫叶世界学校课程和K12标准中文课程为核心载体，不仅在国内夯实了国际化课程融合的创新基础，更在蒙古、印尼等国的实践中，逐步构建起中国教育标准的国际影响力。

国内筑基：课程融合创新与学术认证突破  

枫叶教育的本土根基源于对国际化课程的深度重构。今年，其国家级课题《中国特色国际化课程融合创新研究》通过中国教育学会结题验收，标志着课程体系获得权威认可。该课题以枫叶世界学校课程为样本，首创“目标—结构—内容—实施—评价”五维融合模型，将“中国情怀”与“全球胜任力”并列为核心目标，并把中文学术课程学分与英文学术课程学分相结合，首创“双语双通道”选课机制。实证研究显示，该课程使学生文化自我认同感提升11.7%，跨文化沟通能力增长15.4%。

学术突破进一步转化为升学竞争力。2025届的枫叶世界学校课程毕业生中，93%被QS百强名校录取，QS三十强录取率达50%，录取范围覆盖17个国家的114所大学。这一成果为课程出海提供了可信赖的“质量背书”。

海外拓疆：K12标准中文课程的授权落地与生态共建  

枫叶教育的海外拓展以K12标准中文课程为先锋，通过合作办学与课程授权实现本土化适配。在蒙古国，课程获得中蒙官方双重背书：蒙古国教育部部长那仁巴亚尔赞誉其“体系完整、质量高”，中国驻蒙古大使馆文化参赞李歭则表示，大使馆愿意为枫叶教育与蒙古教育界的合作提供支持。2025年9月，乌兰巴托孔子学校成为枫叶教育K12标准中文课程的全球首所授权学校。截至目前，蒙古国本学期学习K12标准中文课程的学生已达1150人，课程落地成效初步显现。

同样在印尼，枫叶与雅加达签署了代理协议，计划在三年内实现不少于5000名学生使用K12标准中文课程。这一布局紧扣“一带一路”合作需求，以中文教育为纽带，助力当地青年职业发展与中印尼的文化交流。

枫叶教育的实践表明，中国教育“走出去”需以课程创新为内核、以生态合作为外延。通过将本土验证的融合课程转化为可借鉴的授权标准，枫叶教育不仅实现了从“标准执行者”到“标准制定者”的角色升级，更为“一带一路”沿线国家提供了兼具中国特色与全球适切性的教育方案。这条“国内筑基、海外拓疆”之路，正成为中国教育国际化的新范式。